教育
前回から出ていたテクノロジーについて、結局のところ、ただ、デジタルテクノロジーを利用するだけでは成績が上がらないということが分かりました。そして、アンドレアス氏はデジタルコンテンツがかえって教員と生徒との緊密なやりとりを阻害しているとも言って言います。結局のところ、デジタルテクノロジーもあくまで授業における媒体としては必要なものであり、効率の良いものなのですが、あくまでもツールであり、教育という目的に対して、それがあればいいというわけでもないようです。では、アンドレアス氏はどういった教員が結局のところ必要といっているのでしょうか。
アンドレアス氏は「素晴らしい授業の中心はテクノロジーではなく、当事者意識である」といっています。「多くの人は、教員や学校管理職に十分な能力と専門知識がないために自立を高めることができないという。しかし、教育の規範的モデルを維持するだけでは創造的な教員は生まれない。調理済みのハンバーガーを再加熱するためだけに訓練された人が料理長になることはできないのである」といっています。そして「対照的に、教員が自身の教室に当事者意識を感じるとき、生徒が自身の学習に当事者意識を感じるとき、生産的な授業が行われる。したがって、信頼、透明性、専門家としての自律性、専門家の協同文化を同時に強化することが重要なのである」といっています。
この「当事者意識」という言葉は以前、工藤勇一氏の著書にも書かれていました。しかし、当事者意識を持たせるいうのはなかなかに難しいことです。自分自身もまだまだ課題なのですが、「人を信じる」というのはなかなか容易にはいきません。2011年のオランダでは教員主導で職業基準を考えていることをアンドレアス氏は研究したそうです。そこで当時のオランダ政府は「教員に任せれば必要な厳格性が失われ、最小公約数のような基準になる」という懸念があったそうです。しかし、反対のことが起こったのです。つまり、オランダ政府には課すことができないような職業基準を教員が自ら開発したそうです。これはほかの職種でも同じことが言えるそうなのですが、プロ意識や専門家としての誇りが、政府よりもはるかに優れた監視役になることがあるのです。
「これはほかの職種でも同じことが言える」というように当事者意識というのはそれほど大きな行動力を与えるのかもしれません。そして、実際その現場で行う人々が決めたことであるから、それを遵守するということも強固に行ってくれるのでしょう。この事例は非常に参考になります。そして、これは何も大人に限った話ではありません。これは子ども社会に関わるリーダーシップにおいても同様のことが言えるのだろうと思います。この当事者意識を持たせるというのは一種のリーダーシップです。そして、保育者や教育者は子どもたちにとってはリーダーなのです。つまり、子どもたちに1人1人に当事者意識を持たせることは自立性を高めることになるのです。見守る保育は子どもたちに責任を感じるようにすることも一つの意味合いとしてあります。責任があるということは自分が責任を負います。それは子どもたちに当事者意識を持たせることでもあるのです。
2020年12月1日 5:00 PM |
カテゴリー：教育 |
投稿者名：Tomoki Murahashi
教員が当事者意識を持つことで、自律性を高めることができ、結果そのことで職員間のスキルの向上であったり、質の向上にもつながるのではないかとアンドレアス氏は言っています。これは特に21世紀の学校システムへの対応にも大きな影響が出てくることが見えてきます。
今の教育現場では国が定めたカリキュラムを教室で実践するという最重要事項でさえも、教育システムの様々な階層を経て目標と方法を共有し、それらを教育養成プログラムに組み入れるには10年以上もの時間を要すると言われています。そのため、生徒がこれからの社会の急速な変化に対して、「何を、どのように学ぶか」が急速に変わってきます。そういったなか、学ぶものの変化と教員がどのように教えるかにタイムラグが出てきます。そして、それは変化が急速であればあるほど、タイムラグは拡大するのです。
では、そのタイムラグを短縮するにはどうしたらいいのでしょうか。その唯一の方法は専門性を高めることだと言います。それは成績など成果としてカリキュラムではなく、カリキュラムの設計課程とカリキュラムの背後にある考えを最もよく伝える教授法を教員が確実に深く理解できるようにすることを意味します。
将来若者たちにとって価値あるものに対応するためには学校は厳しい課題に直面するだろうとアンドレアス氏は言っています。「教科書の内容はますます重要ではなくなり、より良い授業では文脈として扱われる。今日のカリキュラムの多くは、もはや存在しない静的な世界に生徒を参加させるように設計されている。そのような種類のカリキュラムは、階層的な官僚主義において産業的な手法で提供することができた。これまでの教育デザインでは、教員は専門家として高度な洞察を発揮することを期待されなかった。しかし、それでは不十分である」といっています。
これまでの教育とこれからの教育というのは、そもそもの根本的な考え方に違いがあることが分かります。そして、学ぶ主体が「学ばせる」職員側からではなく、今まで以上に「学ぶ側」つまり生徒側の姿勢に大きな意味が出てくるのだと思います。だからこそ、教員は指導的な立場から、より支援的な立場としてのスタンスになるのです。これからは主体である人がより明確に変わってくるのです。そんな時に、支援側でいるためには、より今子どもたちが必要としていることがどういったことなのかを予測し、察知していかなければいけません。そして、それができるためには、その活動や教育が「何のため、誰のため」といったじつに理念的な視点がより求められます。自分たちがどういったことが子どもたちに還元でき、自分の役割はどういったものなのか、主体はどういったことなのか、よりその意識によるものを持たなければいけません。そして、これは何度も言うように教育現場だけではなく、保育現場でも持たなければいけない意識です。今、保育している子どもたちが一体どんな世界で人生を送るのか、そういった見通しも含め、考えていく責任があるのだと思います。
2020年11月30日 5:00 PM |
カテゴリー：教育 |
投稿者名：Tomoki Murahashi
前回話したように、これからの時代はデジタルテクノロジーを利用した授業というのはより進んでいくのではないかとアンドレアス氏は言っています。しかし、実際のところデジタルテクノロジーを利用した学習環境というのは実際のところまだ、課題は多いようです。2015年のPISAの調査では、生徒のデジタルスキルとデジタルスキルを育成するために設計された学習環境に関する報告書によると、まだまだこういったテクノロジーが現場では活用されていないことが明らかになったというのです。これは学校現場がデジタルテクノロジーを重要と考えていないからなのでしょうか。それとも、学校管理者が学習を変えるデジタルテクノロジーの可能性を認識していないのでしょうか。
このことについては生徒の成績から見ても重要なことが見えてくるとアンドレアス氏は言っています。例えば、PISAの調査でデジタルリテラシーについて、生徒が学校でコンピュータを利用する頻度と程度を調査したところ、コンピュータを学校で適度に利用する生徒は、まえにしか利用しない生徒よりも成績がややいい傾向にあったことが分かりました。しかし、非常に頻繁に利用する生徒は社会的背景や生徒の人口構成を考慮しても、ほとんどが成績が悪化することが分かったのです。またPISAは教育のためにデジタルテクノロジーに多額の投資をした国々では、生徒の成績があまり改善されていないことを示したそうなのです。そして、アンドレアス氏にとって最も残念だったのは恵まれた生徒と恵まれない生徒の知識とスキルの格差解消に、テクノロジーがほとんど役に立っていないことであったそうです。結局のところ、生徒が読解力や数学的リテラシーの最低基準の習熟度を達成するほうが、ハイテク機器を使って学習を補助するよりも、デジタル世界における公平な機会を作り出したのです。では、デジタルテクノロジーは必要ないのでしょうか。アンドレアス氏は問題は活用次第だと言っています。
「高次の思考を育てるには教員と生徒の緊密なやりとりが必要だが、テクノロジーはそういった関わりを阻害すると考えられる」といっています。そしてもう一つ、「19世紀の学校組織による20世紀の教育実践に21世紀のテクノロジーを加えるだけでは、テクノロジーを活用した教育は実現できない」というのです。そのため、今後の教師は「未来はテクノロジーの可能性を引き出し、生徒が内容の知識を習得するだけではなく、学習の価値を理解できる世に支える教員と共にある。また、教員は想像力溢れる問題解決のための環境をデザインし、批判的思考とメタ認知を育むことも求められる」とアンドレアス氏は言っています
デジタルテクノロジーは確かに便利なものですが、この技術の活用はこれまでの教育形態の延長にあるのではなく、新たな価値観を持たなければいけないのですね。新型コロナウィルスになり、タブレットやパソコンを取り入れた授業が今、改めて見直されています。これまで、遠隔での授業はなかなか進まなかったのが、ここ数カ月であっという間に広がりを見せ、自宅でも授業が受けられるようになりました。しかし、ただ、見ているとやはり遠隔での授業では学び辛いものでもあります。今まであったものから新たなものへ考え方のシフトが求められているのでしょう。そして、その時に教員においても保育士においても考えなければいけないのは、「ただ授業、ただ活動」ではなく、「何のための教育、何のための活動」といったことを中心に考えていかなければいけないのだろうことが見えてきます。
2020年11月29日 5:00 PM |
カテゴリー：教育 |
投稿者名：Tomoki Murahashi
AIの普及により、さまざまな仕事がデジタルテクノロジーにとって代わられるという話はこれまでにも紹介してきました。６５％もの仕事が機械に変わられ、人間が担う仕事は無くなっていきます。だからこそ、これからの人材は今ある仕事に就くのではなく、新しい仕事を作り出していく力が必要になってきます。では、「教育」というものはどうなっていくのでしょうか。教員や保育士は無くなっていくのでしょうか。現在でもアプリによるネット学習なのがありますが、もしそれで学習ができるのであれば、学校の授業自体もなくなっていくのでしょうか。
アンドレアス氏は「デジタルテクノロジーが教員を不要にするという主張を聞いても、全く心配しない」といっています。そして、「教育の中心は人間同士の関係性であり、教育は最も永続的な社会活動の一つと考えられてきた。生涯を通じて学習者を育成し、支援する人々への需要は、ますます増加していくだろう」と続けています。教育とは人づくりなのです。そして、それはあくまで社会に向かった力でもあるのです。テストの点数が良いことでも、成績が良くなることでもないのです。アンドレアス氏はこの本の中でも「生涯学習者」という言葉を何度も出しています。つまり、社会に出た後でも、さまざまなところから学び、それを生かしていく姿勢の大切さがこれからの時代には必要だというのです。そのため、学ぶ姿勢を支援していくのが教育なのです。もちろん、デジタルテクノロジーの発達によって現在教員が担っている多くの仕事は代替され、とって代わられていくものもあるでしょう。実際、日常的な管理や事務作業はデジタル化によって変わってきています。
ただ、問題があります。これまでの教育のようにすべての生徒に同じ授業を行い、すべての生徒に同じように指導するような形態で、何年後も後に結果が満足できるものでないと分かったら生徒のやる気や能力のせいにしてきたような教育現場はこれからは通用しなくなるというのです。アンドレアス氏は「デジタルテクノロジーは、生徒が学ぶ内容、学ぶ方法、学ぶ場所、学ぶ時期について、今までにない方法を可能にする。そして、優れた教員と教育の機会を充実し、普及していくだろう」そして、「教員はこれまでのように知識を伝えるといった教育から、知識の共創者、コーチ、メンター、評価者として働くために、テクノロジーを受け入れる必要がある」と言っています。気になるワードは「知識の共創者やコーチ」といったワードです。指導者といった言葉が出てきません。それはどういったことなのでしょうか。どのように教育現場は変わっていくのでしょうか。
アンドレアス氏は「最新のデジタル学習システムでは、単に科学を教えるためだけではなく、勉強法や科学の学び方、興味を引き付ける課題と退屈で困難な問題を見分けながら教えることができる。」というように子どもに合わせて、その子ども個人に合わせた学び方の提案ができたり、バーチャル実験室で単に学ぶだけではなく、実験を通じた設計、実行、学習を可能うにすることもできるのです。テクノロジーは教科書以外の様々な方法、そして、時間や空間に囚われない専門的な教材も利用可能にするのです。
2020年11月28日 5:00 PM |
カテゴリー：教育, 社会 |
投稿者名：Tomoki Murahashi
これからの社会で必要とされる人材とはどういった人材なのでしょうか、AIやデジタル技術が人の雇用に大きな影響を与えることは言うまでもありません。その時に今自分たちが保育している、又は教育されている生徒たちは社会に出た時にどういった状況になっているのでしょうか。アンドレアス氏は「次世代の若者たちは求職ではなく、雇用を創出し、ますます複雑な世界で人類を進歩させるために協力しあうだろう」といっています。つまり、今ある職業に就くのではなく、新たな職業を作っていかなければいけない時代に今の保育や教育されている子どもたちは生きていかなければいけないのです。そのためには好奇心、想像力、共感、起業家精神とレジリエンス、建設的に失敗する能力、失敗から学ぶ能力が重要なのです。
このように「学習者が絶え間ない適応と成長を必要とする世界において最も明らかなことは、生涯学習のための能力とモチベーションが必要だ」とアンドレアス氏が言っているように、めまぐるしく変化がおこる時代においては常に知識は柔軟にアップデートしていかなければいけないのです。アンドレアス氏は「これまで私たちは仕事を通じて学ぶのが常であった。今は学ぶことが仕事になった。学ぶための情熱や能力を築くことができるコーチング、メンタリング、教育や評価を脱工業化していくことが必要である」といっています。
常に新しい技術を取りいれ、新たな価値観を作っていかなければいけません。大切なことはただ、学び知識を得るということが必要ないということではなく、物事を関連付けて考える力が今後必要となってくるのです。そして、その知識をもとに新たな価値観を模索し、イノベーションを遂げるためには、今必要とされることを柔軟に得るように学ぶ姿勢を持っていなければいけないですし、ポジティブな姿勢がなければいけないのです。
このことは最近、自分自身が感じることです。物事は一面的な見方だけではなく、多方面にアンテナを張ることで、多くの学びがあることを感じています。保育や教育の勉強をすることは確かに大切なことです。しかし、社会に目を向ける必要もあります。社会に目を向けていくことで、今、社会ではどういった人材が必要とされているのかといったことを考えるヒントは多く落ちているのがわかります。これは閉鎖的に保育や教育を考えると気付かないところだったでしょう。ちょっとした目線を変え、知る楽しさを知ることは思ったよりも多くの学びを与えてくれます。そして、それは結果として、自分の専門的な知識にもつながるものであったりもするのです。
2020年11月27日 5:00 PM |
カテゴリー：教育 |
投稿者名：Tomoki Murahashi
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